大类招生（全称：按学科大类招生）是指高校将相同或相近学科门类（通常是同院系的专业）合并为大类的招生模式。通过该方式录取的学生在本科阶段先统一学习基础课程，一段时间后，再依据自己的学习兴趣和学校的专业设置情况，按照双向选择的原则确定所学专业。考生报考按大类招生的专业时，需了解该大类包含的具体专业（方向）。

20世纪80年代后期，北京大学在调查研究的基础上提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的16字教学改革方针，即在低年级实施通识教育，高年级实施宽口径的专业教育，并于2001年正式开始实施“北京大学元培学院”。2014年9月，国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确提出改革高考科目设置和招生录取机制。该意见的实施推动了诸多高校实行大类招生。截至2019年，约九成一流大学建设高校和近七成一流学科建设高校都实行了大类招生。2022年，中山大学便率先取消跨院系大类招生，全面恢复按院系专业招生，实现考生录取即定专业。2024年，根据教育部《2024年普通高等学校招生工作规定》的有关要求，按照平行志愿投档的批次，高校调档比例原则上控制在105%以内，并确保符合录取规则的调档考生能够录取。2025年，中国石油大学（北京）优化大类设置，取消“化工与制药类”“环境科学与工程类”“数学类”，拆分或停招相关专业后以具体专业形式招生。大类招生收紧后，高校通过其他方式保障学生专业选择权。2026年1月22日，教育部发布《关于做好2026年普通高校招生工作的通知》，明确提出“高校要优化招生工作方案，原则上按专业开展招生，严控大类招生的数量和规模”。

大类招生主要有三种模式，分别是按学科招生模式、按“实验班”形式招生模式和按通识教育招生模式，其中，按学科招生模式应用较广。在大类招生的学生培养方面主要存在两种模式，一是依托各个学院进行，即学生录取后，还是依托各个专业所在学院进行培养，只是强化基础课等通识课程的内容。二是设置专门的学院，专门负责大类培养，即新生统一进入一个学院，不分专业接受通识教育，在大二结束或大三再选专业。大类招生具有减少专业选择的盲目性等优点。但同时也带来弊端，比如按学科大类招生后，大二或大三时按照怎样的程序和标准将学生分流到相关专业，不同学校的做法虽然不尽相同，但大多都是按照入学后1~2年的学习成绩（学分绩点）排名，设定一定比例进行分流。这样做的结果是，成绩排名靠前的“优秀学生”聚集到“热门专业”，其他学生分流到“冷门专业”，加剧了“热门专业”与“冷门专业”之间的结构性矛盾。

背景

大类招生是指高校根据学科或者学院的招生计划采取的一种招生策略，招生时不需要确定专业以及相关的专业方向。学生在低年级时学习公共基础课程，基础课程掌握扎实后，进入更高年级学习，在此基础上学生结合自身发展情况以及对相关科目的学习兴趣对相关学科进行更加深入、细致的了解，选择适合自己的学科和专业。

21世纪初，北京大学实施北京大学元培学院，经过长期的论证调查，针对本科教育教学最早提出16字改革方针：加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养。这一教育改革方针是高校大类招生的最初依据。元培计划班的学生进入北大不分院系和专业，之后根据自己的兴趣、爱好、特长以及自己对学校专业的了解、自己未来希望从事的职业，在学校内部自由选择专业。随着全球经济一体化日益明显，知识更新的速度也显著加快，学科或行业间的界限逐渐被打破，社会急需高等教育培养出知识面广博、基础扎实、具备多元知识技术能力的复合型人才。而人才选拔和培养模式与人才培养质量紧密相关，建立新型的、富有时代特征的人才培养模式成为高等教育改革和发展的首要问题。大类招生既是高等教育的发展趋势，也是国家推进考试招生制度改革和高校人才培养方式改革的客观需要。21世纪教育研究院院长杨东平曾指出：“大类招生是高校人才培养模式的改革，过去国内大学学科专业划分过多、过细，主要是为了适应计划经济的需求，但在市场经济条件下，知识加速更新，职业转换可能性很大，通过大类招生，强化通识教育，让学生掌握基本的技能和方法，能适应劳动力市场的需求。”

沿革演变

20世纪80年代后期，北京大学在调查研究的基础上提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的16字教学改革方针，即在低年级实施通识教育，高年级实施宽口径的专业教育，并于2001年正式开始实施“北京大学元培学院”。复旦大学、北京师范大学、南京大学、浙江大学等重点大学，根据自己的办学定位和学科专业特点，也先后实施了按学科大类招生与培养制度。

2014年9月，国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确提出改革高考科目设置和招生录取机制。该意见的实施推动了诸多高校开始实行大类招生。总的来说，大类招生制度改革的初衷在于：一是增加高校招生和考生专业选择的自主性。在传统的按照专业招生的模式下，无论是高校还是考生对于高考招生以及专业选择的自主性较弱：对于高校而言，只能在文理二元的框架下按照主管教育行政部门的要求进行招生；对于考生而言，在对专业缺乏了解的情形下就确定专业。二是打破专业教育的限制，以招生改革带动人才培养改革，由专业教育向大类培养下的通识教育+专业教育转变。在传统的招生制度之下，考生入校就确定专业，从大学一年级即开始专业教育，背离育人的规律。因此，通过大类招生带动大类培养，从而推动人才培养模式的改革。三是以学生自主选择专业为杠杆，撬动教师、专业、学院之间的良性竞争，巩固人才培养的中心地位，促进优质资源向本科人才培养集聚。截至2019年，约九成一流大学建设高校和近七成一流学科建设高校都实行了大类招生。

2022年，中山大学便率先取消跨院系大类招生，全面恢复按院系专业招生，实现考生录取即定专业。与此同时，学校保留了大类招生的真正内涵——全校一年级还是采用集中大类培养方案。此前，该校15个大类涵盖66个专业，占全校专业总数的95.65%。

2024年，根据教育部《2024年普通高等学校招生工作规定》的有关要求，按照平行志愿投档的批次，高校调档比例原则上控制在105%以内，并确保符合录取规则的调档考生能够录取。按照要求，各高校在录取过程中，对于已经提档的考生，原则上，只要考生服从调剂，提档后必须录取，不能退档；但若不服从调剂，又不满足学校录取要求的考生，只能退档。本科批次考生只能进入本科征集志愿或专科批次进行录取，专科批次只能参加征集志愿录取。

2025年，中国石油大学（北京）优化大类设置，取消“化工与制药类”“环境科学与工程类”“数学类”，拆分或停招相关专业后以具体专业形式招生。大类招生收紧后，高校通过其他方式保障学生专业选择权。西安交通大学将原有的8个跨学院大类招生模式，调整为27个以学院为单位的“小大类”招生模式，缩小专业跨度、明确选择方向，同时配套“转出不设限”政策，给予学生3次转专业机会。

2026年1月22日，教育部发布《关于做好2026年普通高校招生工作的通知》，明确提出“高校要优化招生工作方案，原则上按专业开展招生，严控大类招生的数量和规模”。

实施情况

据学者统计，2019年中国一流大学建设高校52所，其中有48所不同程度地进行了大类招生培养模式改革，占比高达92%；100所一流学科建设高校（2所军事院校未统计在内）不同程度地开展了大类招生的有70所，占比达70%。从总体看，进行大类招生的“双一流”建设高校有118所，占“双一流”建设高校总数的78%。全国1238所本科院校中，开展大类招生培养模式改革的有378所，占全国本科院校的31%。亦有学者统计，2020年除军事院校外的134所“双一流”建设高校中，共有115所高校不同程度地实施了大类招生与专业分流，占比为85.82%。

方向宗旨

按大类招生是高校根据中国教育发展的实际情况做出的教学改革，并不是相近专业的简单归并，而是涉及人才培养模式、课程体系、教学方式方法的一次深刻改革，是学校教学改革的深化和发展，也是学校进行内涵建设、提高人才培养质量的重要举措。

大类招生政策坚持以“厚基础，宽口径”为原则，所谓厚基础，就是强化做人（人格素质）的基础和强化做事（职业能力）的基础。所谓宽口径，就是根据人才培养目标的要求，以市场需求为导向，以地方、行业经济结构变化为依据，以支柱产业和高新技术产业发展为重点，突破单一学科式设置模式，实行按大类专业招生，小专业（专门化）施教，设置柔性专业方向。

大类招生政策在“厚基础，宽口径”的原则下，建立“全校修读课程+学科通修课程+专业发展课程+开放选修课程”的新型模块化课程体系，引入第二课堂资源，建立多元化的实践教学育人体系。并且为了适应高等教育大众化、社会人才需求多样化、学生发展个性化的要求，新政策进行了管理制度的创新，实施了开放选课制度、导师制度、专业分流制度和专业流转制度等。从通识教育平台和专业特色培养两个方面进行学分制，以落实培养应用型人才，实现学生的自主学习、持续发展和个性发展的培养目标。通过模块化课程体系、多元化实践教学育人体系、学分制运行管理机制来贯彻落实服务国家和地方经济社会发展的宗旨。

招生模式

大类招生主要有三种模式：按学科招生模式、按“实验班”形式招生模式和按通识教育招生模式，其中，按学科招生模式应用较广。

按学科招生模式

这是现在很多高校都普遍采用的招生模式，即在同一院系中，不分专业，只按本科专业目录中的专业类填报志愿，进行招生。如机械类、材料类、电子信息类、计算机类、交通运输类、新闻传播学类、工商管理类、公共管理类等专业类招生，这些专业一般同属于一个一级学科。也有一些学校同一专业类的专业较少，将两个或三个专业类的专业，纳入一起合并招生，这就涉及了两个或三个一级学科。

按“实验班”形式招生模式

近年来，国内不少高校纷纷推出新设的试（实）验班（学院）（以下统称“实验班”），目标直指培养创新拔尖人才。设置实验班的目的主要包括：探索新型创新人才的培养模式；正视学生差异，培养高素质、创新型的研究型人才；探索高校学生自主选择专业机制等。这些实验班在高校经过长时间的试验，不管是在培养创新型研究人才，还是创新型人才的培养模式上都取得了丰硕的成果。如清华大学的“社会科学试验班”、北京大学“北京大学元培学院实验班”、河海大学水利类（基地强化班）、北京科技大学的“理科试验班”、浙江大学的“工科试验班”等都是以这种形式进行大类招生的。清华大学的“社会科学试验班”的培养过程是：第一年和第二年学习基础课，尤其是打好数学和英语的基础，同时也接触专业基础课程，以便考生确定自己的学科兴趣，寻找符合自身实际的发展方向。第三年和第四年，学生按照自己的兴趣以及专业的要求通过双向选择，分流到社会学、经济学、国际关系三个专业方向学习。

按通识教育招生模式

新生入校后不分专业，进行通识教育，待大二再分专业。通识教育最重要的一点就是打破专业限制，不分文理先学习基础课，所有课程重新安排和改造，课程体系进行全面变革等，复旦大学、浙江大学、宁波大学等学校进行了通识教育招生模式的尝试。

培养模式

在大类招生的学生培养方面主要存在两种模式：一是依托各个学院进行，即学生录取后，还是依托各个专业所在学院进行培养，只是强化基础课等通识课程的内容。二是设置专门的学院，专门负责大类培养，即新生统一进入一个学院，不分专业接受通识教育，在大二结束或大三再选专业。例如，北京航空航天大学2017年成立北航学院，负责管理按大类录取的全部本科生（约占当年录取本科生的88%），学生经过1年的培养后在大类试验班中选择专业学院继续学习，二年级结束时在专业学院内再选择心仪专业。大类招生后的专业分流存在以下四种方式：一是完全按照意愿选择专业的模式，一般仅针对少量学生，如北京大学元培学院。二是在学院内选择专业的模式，一般以学生志愿与学习排序或者综合评价相结合的方法进行分流，覆盖学校的大部分学生，如复旦大学、中山大学、武汉大学、厦门大学等。三是可跨学科门类、按学科门类或跨专业类选择专业的模式，一般也是以学生志愿学习排序、综合评价为分流依据，覆盖全校学生或学校大部分学生，如北京航空航天大学、同济大学、北京理工大学等。四是按照学生意愿和学校成绩排序，但对于各专业所选人数有上限，即通过对专业学生人数的限制，确保弱势专业不会因为没有学生而停招。

管理模式

普通高校教学管理的传统模式

班级管理

中国高校传统上多采取按照专业建立班级制，并且基于此建立配套的管理体制：一是由学校的学生工作体系（包括负责学生管理工作的学生处、院系党总支副书记、团委、学生会）承担学生管理工作。随后大部分高校开始实行辅导员制，中央也从政策上给予专职辅导员以准教师发展轨道的特别待遇。②二是班主任及其助理配备。各个高校通常会以专业教师为主来选任班主任，以弥补学生工作体系下专业辅导的不足。三是本科生导师制度。为了提高本科生人才培养质量，大部分高校都开始实施本科生导师制度，而本科生导师的配备多是基于专业的关联性，根据学生选择的专业安排专业教师担任导师。

宿舍管理

中国高校传统上多是按照专业班级来分配宿舍，因此，同宿舍成员多来自同一专业、同一班级，甚至是同一地区，宿舍成员之间可以建立更加紧密的感情纽带，在学习上也能够互帮互助。

评奖评先、推优保研等

评奖评先一般以班级为单位，根据绩点、综测成绩进行评比，向年级推出优秀者再进行下一轮评比。推优入党每个班级分配一定名额，按照投票和量化考核结果推荐优秀者为积极分子，进而展开其他入党工作。保研一般是在全学院或全专业进行各项成绩排名，排名靠前者获得保研资格。此外，在评奖评先、推优保研时，还需对申请人进行思想品德评分，通常由班主任老师和班级同学进行评分。

国际交流

许多高校建立了较为多样的国际交流合作项目，其中，联合培养的多学位项目具有较大的吸引力。“2+2”“3+1”的多学位联合培养项目通常基于学分互认，即学生在境内外合作高校修读的课程学分被两所高校承认，其中有必须完成一定专业课程及其学分的修读限制。

教学管理的现状

首都经济贸易大学劳动经济学院于2019年开始工商管理类（劳经学院）的大类招生。本文以首都经济贸易大学劳动经济学院学生为调查对象，共收集255份有效问卷，其中，有70名被调查者是已经完成专业分流的学生。通过对学生的实际情况和满意度调查，对现行教学管理机制进行分析和总结。

学生对大类招生的了解情况

数据显示，近半数学生对大类招生了解程度一般，可见多数学生对大类招生缺乏清晰的认识，反映出高等院校对于大类招生制度的宣传力度有待加强。高考成绩和就业前景成为学生选择工商管理类大类招生专业的主要原因，反映出学生更多地从客观角度选择专业，一方面依据客观成绩标准主动或被迫选择本专业，另一方面学生从客观的就业目标出发选择相对较好就业的热门专业。仅有三分之一的学生根据自己的兴趣爱好选择专业，从侧面反映出当前大学专业教育与学生适配困难的现状。此外，超过70%的同学对工商管理类专业持满意态度，体现出劳动经济学院大类招生专业建设符合学生期待。

关于专业分流的情况

学生在专业分流前最想了解专业学习内容和就业前景两方面内容，“专业学习内容”和“专业发展前景”成为学生专业选择的主要考虑因素（如图6所示）。近半数学生希望在大二第一学期完成专业分流，进行专业课学习。反映出当前实行的大二第二学期的专业分流时间不符合学生期待，学生希望花费更多的时间在专业课学习上。

关于大类培养阶段的问题

超过半数学生认为大类培养阶段的课程安排很合理，但是也有学生认为存在不足，如前期课程多而后期课程少、课程安排顺序不合理、课程浅显不深入等。大多数学生在大类培养阶段能够保持积极的学习状态，只有少部分学生因为兴趣等各种原因相对懒散，缺乏学习目标和学习积极性。在大类培养阶段班级建设方面，班级的学习氛围相对浓厚，班级同学的关系比较紧密，班级整体的积极性和凝聚力较高。此外，不少学生在分流前对分流后的专业存在担心，主要原因包括不知道自己的选择是否适合自己、出于对专业课的未知而产生担心和压力以及不知道如何进行分流后的专业课学习。综上所述，大部分学生认为劳动经济学院在大类培养阶段教学管理不存在问题。

主要特征

优点

1）减少专业选择的盲目性：实行大类招生录取后，不急于确定专业，通过对基础知识的学习，逐步对专业产生质的认识，发展自己的兴趣和特长，自主选择喜爱的专业，有助于避免学生在进校前选择专业的盲目性，很大程度上减少了高考学子在专业选择上的迷茫感和无措感，有利于激发学生学习的积极性和学习兴趣。

2）符合志愿者意向。大类招生政策在一定程度上解决了一些学子在高考发挥不好的情况下或是因几分的差距而和自己心仪的专业失之交臂的遗憾，给了考生一个机会先进大类，再通过努力选择自己喜爱和感兴趣的专业，而且在一定程度上可有效缓解政府招生部门和学校招生部门的工作强度和工作压力。

3）有利于培养人才：按照大类招生培养人才，可以打破专业界限，尤其在低年级打基础阶段，可以依据学生的实际水平组合班级，有针对性地组织教学，确定目标，因材施教。这样不仅解决了学生素质参差不齐，尤其是数学、外语水平差距较大的问题，而且有利于优秀拔尖人才的脱颖而出，为学生的个性养成和提高创新能力创造合适的条件。

4）提高学校效率：按“大类招生培养”，一方面能克服过去由于专业设置过细造成的分散局面，可以更好发挥院系在教学过程中的指挥和统筹作用，有利于师资、设备等各项教学资源的合理和有效配置，提高学校的办学效益。另一方面，各系和学院从“宽口径、厚基础”的培养要求出发，拓宽专业覆盖面，构建新的学科体系和课程体系，进一步优化人才培养模式，对学校的办学条件和其他各方面都提出了更高的要求，有利于学校在办学中不断整合自己的教育资源，提高办学水平，促进学校进一步发展，凸显自己的教育个性和品牌。

5）有利于“冷热”专业趋向平衡：大类招生在招生过程中不分专业，而一个大类中通常包含着“冷、热”专业，这就无疑相对提高了“冷门”专业学生的质量，淡化了因过分强调专业而造成的种种矛盾。

弊端

按学科大类招生后，大二或大三时按照怎样的程序和标准将学生分流到相关专业呢？不同学校的做法虽然不尽相同，但大多高校的做法都是按照入学后1~2年的学习成绩（学分绩点）排名，设定一定比例进行分流。这样做的结果是，成绩排名靠前的“优秀学生”聚集到“热门专业”，其他学生分流到“冷门专业”，加剧了“热门专业”与“冷门专业”之间的结构性矛盾。

影响意义

大类招生制度实施的初衷有二：一是避免高考填报志愿的盲目性，赋予学生在充分了解专业的基础上的选择权，体现以学生发展为本的理念，有利于促进学生个性化发展；二是以专业选择为抓手，促使学生尽早思考学业、职业以及人生规划，激发学生大学期间的学习动力，缓解国内普遍存在的大学生学习目标、动力缺失问题，在一定程度上突破了制约专业教育改革的瓶颈问题。但根据上述调查以及结合其他高校的实践来看，大类招生改革对相关配套制度产生了挑战。例如：在班级管理上，新班级的建立导致学生的凝聚力不足，融入性不高；在宿舍分配上，分流之后，宿舍成员之间的专业关联性被打破，归属感不强；专业分流准备工作不充分，学生并没有选到自己真正喜欢或是适合自己的专业等，学校并没有从学生的角度出发，学生的正常生活受到了大类招生的影响。

24.什么是按大类招生?.教育部网站.2026-02-04

严控高校大类招生数量和规模.新浪财经.2026-02-05

如何报考“大类招生”高校、是否服从调剂?高考生请注意→.如何报考“大类招生”高校、是否服从调剂?高考生请注意→.2026-02-05